语文教学不能一锅煮
李裕德
早在1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》的文章，指出了语文教学低效益的现象非常严重：“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30％。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事！”时间已经过去了20年，可是语文教学效益低的问题至今还没有引起足够的重视：“教学改革虽然搞了不少，但是并没有取得理想的效益，这是谁也否认不了的事实。 原因是多方面的，其中一个重要的原因不能不说是语文教学的综合性太强，什么都一锅煮。综合性太强有不少害处。 一、无法系统化。我们的语文教材现在实行的是文选制度，是把一篇篇文章编在一起组成的。在一篇篇文章当中，又把各方面的内容都综合起来，就成了名副其实的大杂烩。这些内容有：各个时代的思想、语言知识（包括现代汉语、古代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞、标点方面的知识）、文章学知识、文学知识（包括中国古典文学、中国现代文学和外国文学作品以及文学史知识）、阅读知识等。此外，还涉及各方面的常识、如数学、物理、天文、化学、生物、地理、历史等，还有古代文化常识，还有美学常识，还有逻辑常识，等等。各种知识各吹各的号，各唱各的调。 二、教学效益低。教师在课堂上进行语文教学，这高度的综合性就使教师无法集中精力去解决一个方面的问题，总是在课堂上拳打脚踢，方方面面都要照顾到。结果是，处处蜻蜓点水，哪儿也没有讲透，学生什么也没有学好。 三、学生不爱学。爱好语文这门课的学生是不多的，这是谁也无法否认的事实。一个学生请了几天病假，上学之后赶紧补课，补数理化，补外语，有几个补语文的？上课的时候走神，或者做其他的事情，也比比皆是。原因很清楚，还是因为语文课综合性太强，重复的现象十分严重。一个比喻修辞格，可以从小学一年级一直讲到高三；这一课讲过题材的选择，那一课又要讲；上学期刚刚学过论点和论据的关系，这学期又碰上了……，这样的事情一多，学生得不到什么新的信息，同他们的求知欲望发生了矛盾，就会感到语文课索然无味，学习就不会很卖力气。这就是具有高度的综合性而缺少系统性造成的结果。 如果其他课程也有这么大的综合性，也会造成低效益。假如数学课把代数、几何、三角和解析几何放在一起讲，那就只好讲具体的事例，例如第一课讲汽车，第二课讲楼房，第三课讲桥梁……，每一课里都有代数，也有几何，还有三角和解析几何，同样是既无系统性，也会造成重复。历史课如果把中国现代史、中国古代史和外国历史也放在一起，那就会哪一种历史也不成系统，只好按时间顺序把东西南北的事情都点到，也难免重复。其他学科都摆脱了高度的综合性，为什么独独语文课要有高度的综合性呢？为什么我们就不能进行分科教学呢？ 大街上什么饭馆都有，可就是没有杂烩馆；吃个宴席，十大碗八大碗地分开，决没有把所有的菜都混在一起的，语文课为什么注定就是一个大杂烩呢？如果能够把语文课分为语言、阅读、文学和写作四门课（不一定分成四本书），分别进行教学，则各科都有较强的系统性，学习起来就不会老是重复，学生也就不会老是没有兴趣。教学目标集中，语文课低效益的状况就可以改变了。看起来，分科教学大概是提高语文教学效率的必经之路。 （作者单位：北大附中）
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